近年来，学前教育的发展越来越受到中国政府的重视，但目前国内尚缺乏具有全国代表性样本的实证研究来探

讨学前教育经历对儿童认知发展的影响和作用。本研究采用“中国家庭追踪调查”（CFPS）数据库，选择2010年有学前教育经历的儿童并追踪到其在2014年的认知发展结果，最终筛选出儿童追踪样本共301人。本研究分析了

不同家庭背景的儿童在获得学前教育经历上的差异，检验了学前教育经历对儿童认知发展的影响作用，并探究了学前教育经历与SES及性别的交互作用。研究发现，优势家庭的儿童更有可能接受学前教育；学前教育对儿童的认知发展有显著的正向预测作用，对于字词得分的影响更为显著学前教育对弱势家庭的儿童和女孩的补偿效应更大。

基于纵向研究的结果，研究建议政府应该继续加大力度完善针对弱势家庭的学前教育资助机制，积极扶持普惠性幼儿园的建设继续深入推动均衡配置学前教育资源，加大对西部和农村地区的财政投入；幼儿园教师要以儿童的终身发展为目标，为儿童创设情境性的学习机会；家长和社会要给予男孩更多的关注与支持，提高幼儿园男教师的比例。

来源：北京大学

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